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        初中英语写作提升法

        作者:翟冰凌  作文来源:辽宁省沈阳市虹桥中学  更新时间:2019/9/28  
        内容摘要:

        作为英语教学中语言运用的实践环节,英语写作是对学生语言综合运用能力的一种全面考核,也是学生英语学习中的重难点。在目前的英语教学中,有些教师对阅读比较重视,再加上写作教学训练耗时和牵扯学生精力较多,于是将写作教学视为课文与阅读教材的附属部分,常常一带而过,或直接布置为课后作业,写作教学缺乏指导性和系统性。学生写英语作文时,常常无所适从,甚至对写作充满恐惧感,写出的文章质量也比较低,很大一部分还在基础的阶段。2013年起,沈阳中考英语写作部分进行改革,为大小作文两部分,添加了新的写作要求,即行文需要举出实例,辅证主题。为了应对中考,几乎所有写作教学课形成定式辅导。如此训练后的学生习作,模式固定,学生缺少自由发挥的空间,生搬硬套,使写作教学也遭遇瓶颈,。因此,怎样使学生在中考写作中得高分的同时,培养学生良好的写作技能,两者兼顾?作为一线的英语教师,需要深入思考。促进学生写作动机的形成,激发学生的写作兴趣,探寻逐步提高学生写作水平的方法,培养学生良好的写作习惯,是必要且任重而道远的。

        近年来,在写作教学政策标准制定方面,各国都有自己的做法。英国对学生作文的训练主张写作教学要走工程化的道路,即依靠应用写作的原理和规律,使写作人的能力按照定向的要求达到不断提高。日本重视写作的实际应用,在写作教学中,强调教会学生怎样写参观记录,怎样总结经验。法国要求学生自由写作,即愿意写,能够写且会写。尽管要求和做法各不相同,但写作教学的总体任务都是在于提高学生的写作水平。许多外国学者在进行研究并提出自己的见解。有人认为,写作和思维存在密切联系,因此,提高学生写作水平就是要培养和发展相关的思维能力。也有人说,写作并非只是一门课程,各课教学都涉及到写作问题,因此,要提高学生写作能力,各科教师都应要求其学生进行清晰有效的书面表达,通过共同合作来充实学生写作内容。而更多的外国教育工作者表示,学生的自信心,社会实践的开发和完善对于学生写作能力的提高最有帮助。

        在国内,英语写作方面的教学引起越来越多教育人士的重视。进入21世纪,我们提出“以人为本”,“以人的发展为本”时,我们就进入了“给学生什么样的教育?需要什么样的教育?”的境地。新一轮课程改革对英语教学提出挑战。广大英语教研人员和教师把写作教学的规律和训练作为研究的课题,逐渐编写各自的写作教材,来弥补所教教材在写作教学上的不足。

        通过教学实践研究,剖析学生存在的主要写作障碍,从而有针对性的对学生进行训练与指导,形成了一套适合学生学习规律和心理发展规律的课堂写作教学方法是非常必要的。

         

        一、 重视书写规范,练习文字书写,培养学生英语学习的兴趣。

         

        一篇好的书面表达,不仅仅体现在它所表达的内容上,也体现在书面形式上。卷面是写作带给人们的第一印象,字迹优美,书写规范,往往可以给阅读者留下赏心悦目的印象,也会给作文阅卷教师带来良好的视觉感受,提升学生写作的整体得分。反之,字迹模糊不清或者书写乱七八糟,很容易影响老师阅卷的心情,被压低分数或是误伤。尽管初中阶段和中考写作中对字体的要求没有统一标准,但想要在写作板块获得高分,就必须要重视字迹,而且书写的训练越早开始越好。利用英语字帖,明确学生书写规范,正确使用大、小写字母;正确使用标点符号;首行空两格,单词之间保持一个字母的间距整体布局要合理;段落分明。

        训练学生书写需要时,必须要严格且持久。书写的规范意识增强,卷面工整度及视觉美感的增加,学生可以在考试中完美地呈现自身的最高水平,英语学习的成就感和自信心逐渐增强,尤其是一些英语的学困生,真切地体会到良好书写给英语成绩的提升。

        课外,根据中学生活泼,乐于表现自己的特点,举行英语书法大赛、英语手抄报及创新英语海报等活动,使学生主动参与书写练习,众多的展示平台,提供给学生自我表现的空间,达到初级兴趣培养的目的。

         

        二、 重视语言素材积累,练习语篇阅读,开阔学生英语学习的眼界

         

        (一)语言积累

        语言因素由字母、单词、习语、短语和语法规则组成。其中词汇是构成句子的基本单位。文章是由单个句子连贯在一起组成的。因此识记单词是书面表达需要解决的首要问题。中考1600词是英语学习中出现的高频汇词,学生良好地掌握,可以满足日常写作及考试作文的需求。在英语教学中,要求学生背单词,进行课前听写,及时检查学生背诵是非常必要的。每个单元,不断循环反复,培养学生快速记忆单词的习惯,为英语写作夯实基础。学单词的意义和基本用法, 可以参考和背诵一些好的句子。组织学生摘抄日常用语和好句,背诵并轮流在板报中将这些内容分享给全体同学。同时,从教材课文规范的英语文章中,挑选每篇文章的重点句,让学生背诵并复述。语句的背诵和记忆培养了学生的语感,为写作积累了丰富的素材。遇到相关话题作文时,首选自己最有把握的语言进行表述,从而减少失误。学生在日常英语学习中,经常会接触到一些日常用语或名言谚语。一个句子或者一段文字可能比较简短,却能很好牢固记忆单词。这些句子蕴含哲理,可以给写作的文章增添亮点,明确主题。

         

        (二)语篇阅读积累

        阅读是写作的基础,写作是阅读的运用。阅读要求的是理解和领悟能力,写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切,互为促进。只有通过读的逐步领会,才能转化为写作的正确表达。广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富,并在潜移默化中掌握写作方法。无论是课内的限时阅读,还是课外的广泛阅读,均以核心素养为框架,按照人与社会,人与自然,人与自我的三大主题进行选材。英语阅读教学对培养学生英语的语感有着重要的作用。在阅读教学中,教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点,结合各种课堂活动,指导学生有目的地进行阅读;学生通过和英语不断的接触,自然而然地形成对英语的知觉认知,从而养成一定的英语语感。这样在英语写作中,就有可能自觉的排除汉语的干扰,有效遏制中式英语现象。英语的阅读教学,可以开拓学生视野,增加学生阅历丰富学生的内心世界。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。

           大量有效的英语阅读,可以提高学生整体语篇的概括理解能力,理解吸收英语阅读材料知识,写出内容真实、语义连贯、结构完整的小习作。鼓励学生每星期至少写一篇日记,把生活中感兴趣的事写下来,让学生在日记中自由表达,当长即长,能短则短,尽量把在阅读中积累的词语及关联词汇在写作中灵活运用。按照“由词,组句,到段,成章”的写作步骤,稳扎稳打,呈螺旋式上升,从积累“阅读”中学“写作”内容,使学生的英语的写作表达能力有了一个量的积累。

         

        三、重视写作实践,练习话题性的应用文体,提升学生运用语言的综合能力。

         

        如果说积累丰富的英语词汇是英语写作的前提,那么,掌握一定的写作技巧是英语写作的根本。初中阶段的英语写作要从构思起就进入英语思维。写作时不要先想汉语,后想英语,更不要用汉语写好后,再逐句翻译成英语。学生可以按照“审---------扩”四步法进行写作。“审”就是审题,确定文体类型,人称和时态。“抓”即抓要点,包括写作内容,要求,时间,地点,人物等。“连”即将重点词汇连成句子。“扩”即将句子扩展成文,并用适当的过渡词将句子连贯起来,使之成为一篇较为完整的文章。与此同时,我们也可以尝试多种写作教学的途径。

         

        (一)范文仿写

        范文仿写是适用于具有初级英语水平学生的方法之一,与学生的现有认知以及语言知识和技能水平相适应。范文即写作的样例,是学生独立写作或创作时用来参考、模仿的例文。选择含写作素材和技巧的范文是范文仿写活动的关键。范文仿写是比较基础的写作训练,仿写话题信息有利于激活学生所学的单元话题内容,能将课时学习活动纳入单元整体学习活动之中。学生在观察、体验、实践、比较、分析的体验性学习过程中,归纳出语言运用的规律,这一学习途径符合新课程标准“用中学、学中用、学用结合”的理念。(教育部,2012

         

        (二)当堂限时写作

        在课堂上限时写作训练是提高学生写作意识,减低学生对写作恐惧心理的有效教学方法。许多学生不敢动笔或者拿起笔来脑子里就是一片空白。这个就是学生对写作的恐惧和惰性心理。鼓励学生,不管写得好坏都要敢写。只有写,能力才能提高。课堂限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫,逼着学生写出东西来,培养学生的写作意识,这样他们就会想写、敢写。从最初的不情愿被动写作到目前绝大多数学生能主动省时高效地完成写作任务,需要一个长期痛苦的过程。这期间也是学生的写作潜力无限被挖掘,无限被放大的过程。

         

        (三)创设情景应用写作

        创设真实情景,提供给学生真实的写作机会。我们认真设计每一次的教学内容,开展各种丰富多彩的课堂活动。比如出专题海报,让学生动手写文章并编辑班报;或学生扮演“知心姐姐”之类的角色回复报纸上的“读者来信”;或对于同学的邀请做出书面答复;或就环境污染问题或城市建设问题,向政府提建议;或就学生携带手机等各种学生身边的问题发表看法.这些写作任务来源于生活,强调语言的交际性,解决实际问题,并且通过小组合作,以好带差,既增加了优等生的自信心,又鼓励了学困生的学习热情。学生在这种创设情境中,有时会主题跑偏,兴趣浓厚并乐于分享自己的想法和主张,张扬个性,自由发挥。

         

        (四)、重视学生评价,练习文章修改,促进学生核心素养的形成。

         

        一篇好的学生作文从来都不是一蹴而就的,文章不厌百回改。作文的批改,是教师对学生写作的一种反馈和再指导,肯定学生的写作水平,指出其所犯的错误,然后给学生恰当的评价或指导。这个过程中,不能抓住学生的错误不放,有错必纠,将学生作文修改得面目全非,将批改学生的习作变成教师的再写作。激励语言对于学生的心理暗示作用巨大。积极肯定的评价会激发学生的写作兴趣和增加他们的成就感,从而产生写作意识上的改变,变“要我写”为“我要写”,转“我要写”为“我乐写”。

        (一)教师批改方式分为课后批改和当面批改。

        1)课后批改:节约课堂时间,写上适当的批语:

        Well done!

        Good job!

        How beautiful your handwriting is!

        Would you please pay attention to your spelling mistakes?

        You have made great progress in writing.

        Please keep working.

        2)当面批改:直观高效,课上可利用投影或“希沃”软件,学生能够及时地了解自己在写作中存在的问题和该如何改进和提升。

         

        (二)学生批改可分为互评和自评。

        教师从学生习作中,选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文作示范,进行分析指导,让学生了解考试写作的评分标准,学会一些作文批改的基本方法。可采用同桌修改或是小组修改的方式,发挥集体合作精神,促进学生间的相互学习。教师向学生提供自评表,自评表充分体现学生的主体性,使学生在评价中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信。

        教师将每一次写作的范文,一篇优秀作文,一篇最佳卷面文张贴到黑板上或在班群里群发,供全班学生模仿或自我改进,进而提高学生参与学习任务的积极性,在评价中增强写作的信心,提高对习作的鉴赏水平,使每个学生都从中有提升和收获,促进学生英语学习核心素养的发展。



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